教师淡定，学生能行

(资料图片仅供参考)

□平阳县凤卧镇红军小学 郑希波

这个单元的写话任务是编写童话故事。批改时，我发现小Z的写话本上只有两个前言不搭后语的句子，完全没有童话的影子。

中午吃完饭，我把小Z叫到办公室。经过一遍又一遍的引导和鼓励，小Z终于能够较为通顺地将她编的童话说给我听了。

“哇，原来你可以编出这么精彩的故事，真棒。”我的夸奖脱口而出，“那赶紧把这个属于你的童话故事写下来吧。”似乎看到了胜利的曙光，我满带笑意地对小Z说。

小Z信心十足地“嗯”了一声，连蹦带跳地离开了。

可事与愿违，当她拿着写话本再次向我走来时，我看到她的句子几乎原封未动，忍不住提高嗓音：“刚才你说得不是挺好的吗？只要按照你说的写就可以，为什么又写成这个样子了呢？”

小Z的脸唰一下红了，她一声不响地看着我。

我深深地吸了一口气，让自己安静了两分钟，小Z则一直在低头抠本子。

“没关系，我们重新开始。你能再把那个精彩的童话故事说给老师听吗？”

“可……以。”小Z怯生生地回答，没有了之前的那种自信。

“加油，老师相信你可以的。”我再次鼓励她。

结果大大出乎我的意料，她不仅说得磕磕巴巴，说到大概三分之一的时候，竟然冒出一句：“我不会。”之后，更是委屈地掉起了眼泪。

“按照之前那样说就可以呀。”我用了更高的分贝。

“我不会。”小Z的泪珠更大了，声音却更小了。

那一瞬间，我意识到，我俩都需要休息一下。

小Z走后，我缓了好一会儿，找到一位经验丰富的语文教师聊起这件事。

她告诉我，对于二年级学生来说，说得出来、写不下来是一件再正常不过的事。再加上是农村小学，小Z又是后进生，这种情况出现的概率就更大了。

听了这位教师的话，我才深刻地意识到，我的做法有多么不恰当。

我再次把小Z叫到身边，耐心地引导她，让她把那个童话又说了两遍。这一次说完之后，我没有让她回教室写，而是让她在我身边写。

她依旧写得磕磕绊绊，语言和文字表达的差距很大，但我没再批评她，而是手把手地指导，告诉她哪个词需要推敲，表扬她哪句话写得好。最终，我陪伴她写出了那篇童话，虽然与她口述的仍有差距，但已经是巨大的进步了。

同一个学生、同样的教学内容、同样的教学方式，为何前后呈现出截然相反的教学效果？我思索了很久，终于恍然大悟：虽然两次的教学过程几乎一样，但我的教学情绪是截然相反的。第一次，我心急火燎，让学生不知所措；第二次，我心平气和，学生才缓慢吸收。我自嘲：“教师无论如何都要淡定。”